ISSN 2953-6367  
http://revistainvestigo.com  
Marzo 2026  
Vol. 7 No ,19, PP. 247-260  
https://doi.org/10.56519/p00q1b61  
USO PEDAGÓGICO DE RECURSOS DIGITALES DE BAJO COSTO  
EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA EN CONTEXTOS  
RURALES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA  
PEDAGOGICAL USE OF LOW-COST DIGITAL RESOURCES IN  
LANGUAGE AND LITERATURE TEACHING IN RURAL BASIC  
GENERAL EDUCATION CONTEXTS  
Marlon Arturo Cedeño Alava1, Edith Rocio Cedeño Pérez2, Mercedes Alexandra García  
Quijije3, Gabriela Elizabeth Pin Ubillus4, Lucia Xiomara Guillen Vera5  
{marlon.cedeno@utm.edu.ec1, edithr.cedeno@educacion.gob.ec2, mercedesa.garcia@educacion.gob.ec3,  
gabriela.pin@educacion.gob.ec4, lucia.guillen@educacion.gob.ec5  
Fecha de recepción: 18/03/2026 / Fecha de aceptación: 27/03/2026  
/ Fecha de publicación: 31/03/2026  
RESUMEN: La integración de recursos digitales en la Educación General Básica se ha  
consolidado como una estrategia relevante para fortalecer los procesos de enseñanza–  
aprendizaje, especialmente en contextos rurales donde existen limitaciones de infraestructura  
y conectividad. El presente estudio tuvo como objetivo analizar el uso pedagógico de recursos  
digitales de bajo costo en la enseñanza de Lengua y Literatura, así como su impacto percibido  
en el aprendizaje de los estudiantes en la Unidad Educativa Jean Carlos Gutiérrez Rivas, durante  
el año lectivo 2025–2026. La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, con un diseño  
no experimental, de tipo descriptivo–interpretativo, y un diseño exploratorio secuencial. En la  
fase cualitativa se aplicaron entrevistas semiestructuradas a docentes de Lengua y Literatura,  
mientras que en la fase cuantitativa se utilizó un cuestionario tipo Likert dirigido a docentes de  
Educación General Básica. El análisis de datos se realizó mediante análisis de contenido  
temático y estadística descriptiva, integrando los resultados a través de la triangulación  
metodológica. Los resultados evidencian una valoración positiva del uso de recursos digitales  
de bajo costo, destacándose su contribución a la motivación estudiantil, la participación en  
clase y el desarrollo de habilidades de comprensión lectora, producción escrita y expresión oral.  
No obstante, se identifican limitaciones relacionadas con la conectividad, la disponibilidad de  
1
Instituto de Lenguas Modernas, Universidad Técnica de Manabí - Ecuador, https://orcid.org/0000-0002-9642-8022;  
+593978650204  
2Escuela Fiscal Martha Bucaram de Roldós, Ministerio de Educación - Ecuador, https://orcid.org/0009-0002-7867-4411; +593 98  
287 0787  
3Unidad Educativa Jean Carlos Gutiérrez Rivas, Ministerio de Educación - Ecuador, https://orcid.org/0009-0007-7202-0499; +593  
99 316 8774  
4Unidad Educativa Jean Carlos Gutiérrez Rivas, Ministerio de Educación - Ecuador, https://orcid.org/0000-0002-9642-8022; +593  
99 947 1447  
5Unidad Educativa Jean Carlos Gutiérrez Rivas, Ministerio de Educación - Ecuador, https://orcid.org/0000-0002-9642-8022; +593  
99 059 1045  
247  
Revista Científica Multidisciplinaria InvestiGo  
Riobamba – Ecuador  
Cel: +593 97 911 9620  
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USO PEDAGÓGICO DE RECURSOS DIGITALES DE BAJO COSTO EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA EN CONTEXTOS  
RURALES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA  
dispositivos y la necesidad de fortalecimiento de las competencias digitales docentes. Se  
concluye que el uso pedagógico de recursos digitales de bajo costo constituye una alternativa  
viable y contextualizada para mejorar la enseñanza de Lengua y Literatura en contextos rurales,  
contribuyendo a una educación más equitativa e inclusiva.  
Palabras clave: educación básica, recursos digitales, contexto rural, Lengua y Literatura,  
enfoque mixto  
ABSTRACT: The integration of digital resources in Basic General Education has become a  
relevant strategy for strengthening teaching and learning processes, particularly in rural  
contexts where infrastructure and connectivity limitations persist. This study aimed to analyse  
the pedagogical use of low-cost digital resources in the teaching of Language and Literature, as  
well as their perceived impact on student learning at the Unidad Educativa Jean Carlos Gutiérrez  
Rivas, during the 2025–2026 academic year. The research followed a mixed-methods approach,  
with a non-experimental, descriptive–interpretative design and an exploratory sequential  
structure. In the qualitative phase, semi-structured interviews were conducted with Language  
and Literature teachers, while in the quantitative phase, a Likert-scale questionnaire was  
administered to Basic General Education teachers. Data analysis involved thematic content  
analysis and descriptive statistics, with results integrated through methodological  
triangulation. Findings indicate a positive teacher perception of the use of low-cost digital  
resources, particularly regarding student motivation, classroom participation, and the  
development of reading comprehension, writing skills, and oral expression. However,  
limitations related to connectivity, access to digital devices, and the need for strengthening  
teachers’ digital competencies were also identified. It is concluded that the pedagogical use of  
low-cost digital resources represents a viable and context-sensitive alternative for improving  
Language and Literature instruction in rural settings, contributing to more equitable and  
inclusive educational practices.  
Keywords: basic education, digital resources, rural context, Language and Literature, mixed  
methods  
INTRODUCCIÓN  
La integración de recursos digitales en los procesos educativos se ha consolidado en los últimos  
años como un elemento clave para fortalecer la enseñanza y el aprendizaje en los distintos niveles  
del sistema educativo. Diversos estudios coinciden en que el uso pedagógico de tecnologías  
digitales permite diversificar las estrategias didácticas, incrementar la motivación del  
estudiantado y favorecer aprendizajes significativos, especialmente cuando estas herramientas  
se articulan de manera coherente con los objetivos curriculares (1,2). En la Educación General  
Básica, su incorporación resulta particularmente relevante en áreas como Lengua y Literatura,  
donde el desarrollo de competencias comunicativas constituye un eje fundamental para el  
desempeño académico y social de los estudiantes (3).  
248  
USO PEDAGÓGICO DE RECURSOS DIGITALES DE BAJO COSTO EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA EN CONTEXTOS  
RURALES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA  
No obstante, en los contextos rurales, la incorporación de estos recursos no se produce en  
condiciones ideales. Persisten limitaciones relacionadas con la conectividad, la disponibilidad de  
infraestructura tecnológica y la formación docente, las cuales inciden directamente en el acceso  
y uso efectivo de herramientas digitales en el aula. Estas condiciones no solo restringen las  
oportunidades de innovación pedagógica, sino que también profundizan brechas ya existentes  
entre contextos urbanos y rurales (4,5). En este sentido, se vuelve necesario adoptar enfoques  
que partan de las características reales del entorno y no de modelos ideales difícilmente  
aplicables en estos escenarios.  
En este contexto, el uso pedagógico de recursos digitales de bajo costo se presenta como una  
alternativa pertinente. Se trata de herramientas accesibles, muchas de ellas gratuitas o de libre  
distribución que pueden utilizarse tanto en línea como fuera de ella, y que permiten aprovechar  
al máximo los recursos disponibles sin requerir inversiones significativas (6). Aplicaciones  
educativas gratuitas, materiales descargables, recursos audiovisuales y plataformas de acceso  
abierto constituyen ejemplos concretos de estas opciones, cuya efectividad depende, en gran  
medida, de cómo son incorporadas en la práctica docente.  
En el área de Lengua y Literatura, el desarrollo de competencias comunicativas va más allá de la  
simple decodificación de textos escritos. Implica la construcción de significados a partir de  
múltiples formas de representación, incluyendo lo visual, lo auditivo y lo digital. Desde esta  
perspectiva, la alfabetización contemporánea puede entenderse como un proceso multimodal,  
en el que los estudiantes interactúan con diversos lenguajes y formatos en función de sus  
contextos socioculturales (7,8).  
Este enfoque adquiere especial relevancia en entornos con limitaciones tecnológicas, donde el  
acceso a dispositivos y conectividad no es uniforme. En estos casos, el uso de recursos digitales  
de bajo costo —como teléfonos móviles, aplicaciones offline o contenidos previamente  
descargados— permite ampliar las posibilidades de trabajo en el aula, favoreciendo prácticas más  
inclusivas. Tal como señalan (7,8), el valor educativo de las tecnologías no radica necesariamente  
en su complejidad, sino en su capacidad para mediar procesos de aprendizaje con sentido.  
En esta línea, distintos estudios han evidenciado que el empleo de estos recursos puede  
contribuir al fortalecimiento de la comprensión lectora, la producción escrita y la expresión oral,  
al facilitar el acceso a textos multimodales y a dinámicas de aprendizaje más interactivas. Sin  
embargo, su efectividad no depende únicamente de su disponibilidad, sino de la intencionalidad  
pedagógica con la que son utilizados. Es decir, las tecnologías cumplen un papel relevante en la  
medida en que se integran como mediadoras del aprendizaje, y no como un fin en sí mismas  
(7,11).  
Desde esta perspectiva, el rol del docente adquiere un carácter central, ya que implica no solo el  
uso de herramientas digitales, sino el diseño de experiencias de aprendizaje contextualizadas,  
coherentes con las necesidades del entorno. En contextos rurales, esta labor supone además un  
ejercicio constante de adaptación, en el que los recursos disponibles son resignificados para  
generar oportunidades de aprendizaje relevantes (8,7).  
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USO PEDAGÓGICO DE RECURSOS DIGITALES DE BAJO COSTO EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA EN CONTEXTOS  
RURALES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA  
En consecuencia, el desarrollo de la competencia comunicativa en la Educación General Básica no  
depende exclusivamente del acceso a tecnologías avanzadas, sino de la capacidad de integrar  
diversos modos de expresión y comprensión en función del contexto educativo, promoviendo  
prácticas pedagógicas inclusivas y pertinentes.  
En este marco, la presente investigación se desarrolla en la Unidad Educativa Jean Carlos  
Gutiérrez Rivas, durante el año lectivo 2025–2026, con el propósito de analizar el uso pedagógico  
de recursos digitales de bajo costo por parte de los docentes de Lengua y Literatura en la  
Educación General Básica, así como su incidencia en los procesos de enseñanza–aprendizaje en  
un contexto rural.  
El estudio busca aportar evidencia empírica que contribuya a la reflexión sobre las prácticas  
docentes mediadas por tecnologías accesibles, promoviendo propuestas educativas  
contextualizadas, sostenibles y acordes a las necesidades reales del entorno rural.  
MARCO TEORICO  
Educación rural y brecha digital  
La brecha digital continúa siendo un desafío significativo en varios países de América Latina,  
especialmente en los contextos rurales. Más allá del acceso físico a dispositivos o conectividad,  
esta problemática también involucra aspectos como la calidad del uso de las tecnologías, la  
formación del profesorado y la disponibilidad de contenidos pertinentes para las realidades  
locales (6). En estos entornos, las limitaciones tecnológicas no solo condicionan el trabajo  
docente, sino que pueden profundizar desigualdades educativas ya existentes, restringiendo las  
oportunidades de aprendizaje del estudiantado.  
En esta línea, la CEPAL (4) señala que la pandemia de COVID-19 no solo evidenció, sino que amplió  
las diferencias entre zonas urbanas y rurales en términos de acceso y uso de tecnologías. Este  
escenario afectó de manera más directa a los sectores más vulnerables. No obstante, también  
permitió visibilizar experiencias docentes que, desde la creatividad y la adaptación, lograron  
sostener los procesos educativos mediante estrategias mediadas por tecnologías ajustadas a las  
condiciones del contexto.  
Frente a estas limitaciones, el uso de recursos digitales de bajo costo como aplicaciones  
educativas gratuitas, materiales descargables o herramientas que funcionan sin conexión se  
presenta como una alternativa viable y, sobre todo, sostenible (12). Sin embargo, su potencial no  
depende únicamente de su disponibilidad, sino del acompañamiento pedagógico que los respalde  
y de una visión curricular que considere las particularidades del entorno rural. En este sentido, la  
equidad educativa no se logra solo con acceso, sino con un uso pedagógico pertinente y  
contextualizado.  
250  
USO PEDAGÓGICO DE RECURSOS DIGITALES DE BAJO COSTO EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA EN CONTEXTOS  
RURALES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA  
Lengua y Literatura mediada por tecnologías digitales  
El área de Lengua y Literatura, por su carácter comunicativo y expresivo, ofrece un terreno  
especialmente propicio para la integración de tecnologías digitales. A través de estos recursos, es  
posible ampliar el acceso a distintos tipos de textos, fomentar la lectura crítica, estimular la  
producción escrita y generar experiencias más interactivas que enriquecen los procesos de  
alfabetización (8). Desde una perspectiva sociocultural, los entornos digitales también facilitan la  
participación de los estudiantes en prácticas reales de lectura y escritura, vinculadas a contextos  
significativos (13).  
En este marco, la alfabetización digital no se limita al uso técnico de herramientas, sino que  
implica la capacidad de comprender, interpretar y producir mensajes en múltiples formatos —  
como texto, imagen, audio o video— ampliando así las formas tradicionales de comunicación (14).  
Bajo esta perspectiva, los recursos digitales de bajo costo pueden integrarse de manera  
estratégica para fortalecer habilidades clave como la comprensión lectora, la producción de  
textos y la reflexión crítica frente a los contenidos digitales.  
Ahora bien, el desarrollo de estas competencias en contextos rurales exige un enfoque didáctico  
que reconozca las prácticas culturales y comunicativas de los estudiantes. Esto implica diseñar  
experiencias de aprendizaje que no solo incorporen tecnología, sino que también conecten con  
la realidad del entorno, articulando lo local con las posibilidades que ofrecen las TIC (15). De esta  
forma, las herramientas digitales dejan de ser un elemento complementario y pasan a  
desempeñar un papel más significativo como mediadoras de los procesos de enseñanza y  
aprendizaje en Lengua y Literatura.  
MATERIALES Y MÉTODOS  
El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto, el cual integra métodos cualitativos y cuantitativos  
con el fin de obtener una comprensión más amplia y profunda del fenómeno investigado. Este  
enfoque permite combinar la riqueza interpretativa de los datos cualitativos con la objetividad y  
sistematicidad del análisis cuantitativo, favoreciendo la triangulación de la información y  
fortaleciendo la validez de los resultados (16).  
Se adoptó un diseño exploratorio secuencial (QUAL → QUAN), en el que la fase cualitativa  
antecede a la cuantitativa. La información obtenida inicialmente permitió identificar categorías  
relevantes y orientar la construcción de los instrumentos cuantitativos, asegurando su  
pertinencia contextual y pedagógica (17).  
La investigación corresponde a un diseño no experimental, de tipo descriptivo–interpretativo,  
dado que no se manipulan deliberadamente las variables, sino que se analizan los fenómenos tal  
como se presentan en su contexto natural. Asimismo, el estudio posee un alcance descriptivo, al  
caracterizar el uso de recursos digitales de bajo costo, e interpretativo, al analizar las  
percepciones y prácticas docentes en relación con su integración pedagógica.  
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USO PEDAGÓGICO DE RECURSOS DIGITALES DE BAJO COSTO EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA EN CONTEXTOS  
RURALES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA  
El estudio se desarrolló en la Unidad Educativa Jean Carlos Gutiérrez Rivas, durante el año lectivo  
2025–2026. Esta institución se ubica en un contexto caracterizado por limitaciones en el acceso  
a infraestructura tecnológica y conectividad, lo cual condiciona las prácticas pedagógicas y  
favorece el uso de recursos digitales de bajo costo como alternativas didácticas. La población  
estuvo conformada por docentes de Educación General Básica, seleccionándose una muestra  
mediante muestreo intencional, bajo criterios de pertinencia (experiencia en el área de Lengua y  
Literatura) y accesibilidad. Participaron 20 docentes en la aplicación del cuestionario y 6 docentes  
en entrevistas en profundidad.  
En cuanto a los instrumentos, se empleó un cuestionario tipo Likert y una guía de entrevista  
semiestructurada. La validez de contenido de ambos instrumentos fue determinada mediante  
juicio de expertos, participando tres especialistas en el área de educación y tecnología educativa,  
con experiencia en investigación pedagógica y formación docente. Estos evaluaron la claridad,  
coherencia y pertinencia de los ítems, realizándose los ajustes correspondientes a partir de sus  
observaciones.  
Para determinar la confiabilidad del cuestionario, se calculó el coeficiente Alfa de Cronbach,  
obteniéndose un valor de 0,87, lo que indica una alta consistencia interna del instrumento. Este  
resultado garantiza la estabilidad y fiabilidad de las respuestas recogidas en relación con las  
variables de estudio.  
En el análisis cualitativo, las entrevistas fueron procesadas mediante un procedimiento de  
codificación temática. Inicialmente, se realizó una codificación abierta, identificando unidades de  
significado relevantes en los discursos de los docentes. Posteriormente, se llevó a cabo una  
codificación axial, agrupando los códigos en categorías emergentes relacionadas con el uso  
pedagógico de los recursos digitales, las estrategias didácticas y las percepciones docentes.  
Finalmente, se establecieron categorías interpretativas que permitieron comprender las  
dinámicas de integración tecnológica en el contexto estudiado.  
En relación con los aspectos éticos, se garantizó la participación voluntaria de los docentes  
mediante la firma de consentimientos informados, asegurando la confidencialidad y anonimato  
de la información proporcionada. Asimismo, los datos fueron utilizados exclusivamente con fines  
académicos, respetando los principios de integridad científica y protección de los participantes.  
La muestra estuvo conformada en la fase cualitativa por 6 docentes de Lengua y Literatura de  
Educación General Básica y en la fase cuantitativa por 20 docentes de Educación General Básica  
Todos los participantes contaban con experiencia docente en contextos rurales y aceptaron  
participar de manera voluntaria, garantizándose los principios éticos de confidencialidad y  
consentimiento informado.  
En la fase cualitativa se emplearon las siguientes técnicas: Entrevista semiestructurada, aplicada  
a docentes de Lengua y Literatura, con el objetivo de explorar: tipos de recursos digitales  
utilizados,  
252  
USO PEDAGÓGICO DE RECURSOS DIGITALES DE BAJO COSTO EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA EN CONTEXTOS  
RURALES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA  
criterios pedagógicos de selección, percepciones sobre ventajas y limitaciones, impacto en el  
aprendizaje del estudiantado.  
El instrumento fue una guía de entrevista, validada mediante juicio de expertos, compuesta por  
preguntas abiertas organizadas en torno a categorías previamente definidas. En la fase  
cuantitativa se utilizó una encuesta estructurada, dirigida a docentes de Educación General  
Básica. El instrumento consistió en un cuestionario tipo Likert de cinco niveles (1 = totalmente en  
desacuerdo; 5 = totalmente de acuerdo), diseñado a partir de los hallazgos de la fase cualitativa.  
El cuestionario evaluó dimensiones como: frecuencia de uso de recursos digitales de bajo costo,  
percepción de utilidad pedagógica, facilidad de implementación, impacto en Lengua y Literatura,  
limitaciones contextuales. El estudio se desarrolló en cuatro etapas:  
•
•
•
•
Revisión bibliográfica sobre TIC, educación rural y enseñanza de Lengua y Literatura.  
Aplicación de la fase cualitativa, mediante entrevistas a docentes.  
Diseño y aplicación del instrumento cuantitativo, con base en los resultados cualitativos.  
Integración de resultados, a través de la triangulación metodológica.  
Los datos cualitativos fueron analizados mediante análisis de contenido temático, siguiendo un  
proceso de codificación abierta, axial y selectiva, lo que permitió identificar patrones y categorías  
emergentes (18).  
Los datos cuantitativos se analizaron mediante estadística descriptiva, utilizando frecuencias,  
porcentajes y medidas de tendencia central, lo que permitió interpretar tendencias generales en  
las percepciones docentes.  
Finalmente, los resultados de ambas fases fueron integrados mediante triangulación,  
fortaleciendo la coherencia y consistencia de los hallazgos (19).  
La investigación respetó los principios éticos de la investigación educativa, garantizando la  
confidencialidad de la información, el anonimato de los participantes y el uso exclusivo de los  
datos con fines académicos, conforme a las recomendaciones internacionales en investigación  
social (20).  
RESULTADOS  
Los resultados se presentan de acuerdo con el enfoque mixto del estudio, iniciando con los  
hallazgos de la fase cualitativa y posteriormente con los resultados de la fase cuantitativa, para  
finalmente integrar ambos mediante un análisis interpretativo.  
A partir del análisis de contenido temático de las entrevistas semiestructuradas aplicadas a los  
docentes de Lengua y Literatura, se identificaron cuatro categorías principales, las cuales  
emergieron de manera recurrente en los discursos de los participantes.  
Categoría 1: Tipos de recursos digitales de bajo costo utilizados  
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USO PEDAGÓGICO DE RECURSOS DIGITALES DE BAJO COSTO EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA EN CONTEXTOS  
RURALES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA  
Los docentes manifestaron utilizar principalmente recursos digitales accesibles, tales como  
aplicaciones móviles gratuitas, videos educativos descargables, audios, presentaciones digitales y  
materiales en formato PDF. Estos recursos son empleados debido a su facilidad de acceso y a la  
posibilidad de utilizarlos sin conexión permanente a internet.  
“La mayoría de los recursos que usamos son videos y audios descargados, porque no siempre  
tenemos internet en la escuela” (Docente E1).  
Categoría 2: Uso pedagógico de los recursos digitales  
Los participantes señalaron que los recursos digitales son utilizados principalmente como apoyo  
didáctico para reforzar contenidos de lectura, escritura y comprensión textual. Se destacó su  
utilidad para motivar a los estudiantes y captar su atención, especialmente en actividades de  
lectura comprensiva y producción escrita.  
“Los recursos digitales ayudan a que los estudiantes se interesen más por leer y escribir, sobre todo  
cuando el material es visual” (Docente E3).  
Categoría 3: Beneficios percibidos en el aprendizaje de Lengua y Literatura  
Los docentes coincidieron en que el uso de recursos digitales de bajo costo contribuye al desarrollo  
de la comprensión lectora, la expresión oral y la creatividad. Asimismo, se evidenció una percepción  
positiva respecto al aumento de la participación estudiantil durante las clases.  
“Cuando usamos videos o audios, los estudiantes participan más y se animan a expresar sus ideas”  
(Docente E5).  
Categoría 4: Limitaciones y desafíos en el contexto rural  
Entre las principales limitaciones se identificaron la falta de conectividad estable, el número  
limitado de dispositivos y la necesidad de mayor capacitación docente en el uso pedagógico de  
tecnologías digitales.  
“El problema no es querer usar tecnología, sino que a veces no contamos con los recursos  
suficientes o capacitación” (Docente E2).  
En la fase cuantitativa se aplicó un cuestionario tipo Likert a 20 docentes de Educación General  
Básica, con el objetivo de analizar el uso y la percepción sobre los recursos digitales de bajo costo  
en el área de Lengua y Literatura.  
En relación con la frecuencia de uso (Tabla 1), los resultados indican que el 75 % de los docentes  
emplea estos recursos de manera frecuente o muy frecuente, lo que evidencia una integración  
progresiva en las prácticas pedagógicas. Este dato sugiere que, a pesar de las limitaciones  
tecnológicas del contexto, los docentes han desarrollado estrategias adaptativas para incorporar  
herramientas digitales accesibles en su enseñanza. No obstante, el 25 % restante reporta un uso  
ocasional o poco frecuente, lo que podría estar asociado a factores como limitaciones en la  
254  
USO PEDAGÓGICO DE RECURSOS DIGITALES DE BAJO COSTO EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA EN CONTEXTOS  
RURALES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA  
formación digital, disponibilidad de recursos o condiciones institucionales, evidenciando una  
brecha interna en los niveles de apropiación tecnológica.  
Tabla 1. Frecuencia de uso de recursos digitales de bajo costo.  
Frecuencia de uso  
Muy frecuente  
Frecuente  
Porcentaje (%)  
40 %  
35 %  
Ocasional  
15 %  
Poco frecuente  
Nunca  
10 %  
0 %  
En cuanto a la percepción sobre la utilidad de los recursos digitales (Tabla 2), el 85 % de los  
docentes manifiesta estar de acuerdo o totalmente de acuerdo en que estos mejoran el proceso  
de enseñanza–aprendizaje en Lengua y Literatura. Este resultado refleja una valoración  
ampliamente positiva, lo que se alinea con la alta frecuencia de uso identificada previamente. Sin  
embargo, la presencia de un 15 % de respuestas neutrales o en desacuerdo sugiere que no todos  
los docentes perciben de igual manera los beneficios de estos recursos, lo que podría estar  
relacionado con diferencias en la experiencia pedagógica, competencias digitales o resultados  
obtenidos en el aula.  
Tabla 2. Percepción docente sobre la utilidad de los recursos digitales.  
Nivel de acuerdo  
Totalmente de acuerdo  
De acuerdo  
Porcentaje (%)  
50 %  
35 %  
10 %  
5 %  
Ni de acuerdo ni en desacuerdo  
En desacuerdo  
Totalmente en desacuerdo  
0 %  
Respecto a las dimensiones del impacto percibido (Tabla 3), se observan puntuaciones medias  
elevadas en todos los aspectos evaluados, con valores que oscilan entre 4.4 y 4.7 en una escala  
de 1 a 5. La motivación estudiantil alcanza la media más alta (M = 4.7), seguida de la participación  
en clase (M = 4.6) y la comprensión lectora (M = 4.6), lo que indica que los recursos digitales de  
bajo costo no solo favorecen procesos cognitivos, sino también aspectos actitudinales y de  
involucramiento del estudiante. Por su parte, la producción escrita presenta la media más baja  
255  
USO PEDAGÓGICO DE RECURSOS DIGITALES DE BAJO COSTO EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA EN CONTEXTOS  
RURALES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA  
(M = 4.4), lo que podría sugerir que esta habilidad requiere estrategias pedagógicas más  
estructuradas y sostenidas en el tiempo para evidenciar mejoras significativas.  
Tabla 3. Dimensiones del impacto percibido (media en escala 1–5).  
Dimensión evaluada  
Comprensión lectora  
Producción escrita  
Expresión oral  
Media  
4.6  
4.4  
4.5  
Motivación estudiantil  
Participación en clase  
4.7  
4.6  
La Figura 1 sintetiza visualmente estos resultados, confirmando una tendencia general hacia  
valoraciones altas en todas las dimensiones analizadas. La predominancia de la motivación y la  
participación como dimensiones destacadas refuerza la idea de que los recursos digitales actúan  
como catalizadores del interés y la interacción en el aula, especialmente en contextos rurales  
donde las oportunidades de innovación pedagógica pueden ser limitadas.  
En conjunto, los resultados cuantitativos evidencian una relación positiva entre el uso de recursos  
digitales de bajo costo y la percepción de mejora en los procesos de enseñanza–aprendizaje en  
Lengua y Literatura. Sin embargo, también revelan la existencia de diferencias en los niveles de uso  
y valoración entre docentes, lo que pone de manifiesto la necesidad de fortalecer procesos de  
formación docente y acompañamiento pedagógico que permitan una integración más equitativa y  
efectiva de estas herramientas.  
Figura 1. Impacto percibido de los recursos digitales de bajo costo en el aprendizaje de Lengua y Literatura.  
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USO PEDAGÓGICO DE RECURSOS DIGITALES DE BAJO COSTO EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA EN CONTEXTOS  
RURALES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA  
La triangulación de los datos cualitativos y cuantitativos permitió identificar una coherencia  
significativa entre las percepciones expresadas por los docentes y los resultados obtenidos en la  
encuesta. Mientras que la fase cualitativa evidenció el uso contextualizado y las limitaciones  
existentes, la fase cuantitativa confirmó una valoración positiva del impacto pedagógico de los  
recursos digitales de bajo costo en la enseñanza de Lengua y Literatura.  
Estos hallazgos sugieren que, a pesar de las limitaciones propias del contexto rural, los docentes  
desarrollan estrategias creativas para integrar tecnologías accesibles, favoreciendo procesos de  
aprendizaje más dinámicos y participativos.  
DISCUSIÓN  
Los resultados obtenidos en la presente investigación evidencian que el uso pedagógico de  
recursos digitales de bajo costo constituye una estrategia viable y pertinente para la enseñanza  
de Lengua y Literatura en contextos rurales. En concordancia con los hallazgos de la fase  
cualitativa y cuantitativa, se observa una valoración altamente positiva por parte del profesorado  
respecto al impacto de estos recursos en el aprendizaje, especialmente en dimensiones como la  
motivación estudiantil, la comprensión lectora y la participación en clase.  
En primer lugar, la frecuencia de uso reportada por los docentes coincide con lo planteado por  
estudios previos que señalan que, aun en contextos con limitaciones tecnológicas, los docentes  
desarrollan prácticas innovadoras mediante el uso de herramientas digitales accesibles y  
adaptadas a su realidad (12,11). El hecho de que más del 75 % de los participantes utilice recursos  
digitales de bajo costo de manera frecuente o muy frecuente demuestra una apropiación  
progresiva de estas herramientas como parte de la práctica pedagógica cotidiana.  
Este hallazgo se alinea con los planteamientos de (6), que destacan la resiliencia docente como  
una de las principales respuestas del sistema educativo frente a los desafíos derivados de la  
pandemia de COVID-19. En este sentido, los resultados del presente estudio no solo confirman  
dicha resiliencia, sino que la evidencian en un nivel contextualizado, donde los docentes no  
dependen de tecnologías avanzadas, sino que adaptan creativamente recursos disponibles para  
sostener los procesos educativos.  
Asimismo, los resultados cualitativos revelan que los docentes emplean estos recursos  
principalmente como apoyo didáctico para fortalecer procesos de lectura, escritura y expresión  
oral. Esta percepción se alinea con lo señalado por (3,21), quienes destacan que el uso de recursos  
multimodales favorece el desarrollo de competencias comunicativas al ampliar las formas de  
acceso, interpretación y producción de textos. En este sentido, los recursos digitales no solo  
cumplen una función motivadora, sino que actúan como mediadores del aprendizaje significativo.  
Por su parte, la alta valoración otorgada a la motivación estudiantil (M = 4.7) y a la participación  
en clase (M = 4.6) confirma lo expuesto por (13,14), quienes sostienen que los entornos digitales  
promueven prácticas de alfabetización más dinámicas y participativas. Estos resultados son  
consistentes con los informes de (4), que subrayan cómo, en el contexto postpandemia, la  
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USO PEDAGÓGICO DE RECURSOS DIGITALES DE BAJO COSTO EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA EN CONTEXTOS  
RURALES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA  
integración de tecnologías incluso de bajo costo ha contribuido a mantener el vínculo pedagógico  
y a fomentar la participación activa del estudiantado, especialmente en contextos vulnerables.  
No obstante, los docentes también identificaron limitaciones asociadas a la conectividad, la  
disponibilidad de dispositivos y la necesidad de mayor capacitación. Estas dificultades coinciden  
con los planteamientos de la CEPAL y la UNESCO, quienes advierten que la brecha digital en zonas  
rurales no se limita al acceso a la tecnología, sino que incluye dimensiones formativas,  
estructurales y de desigualdad social. En este sentido, los resultados del estudio no contradicen  
estas perspectivas, sino que las confirman, evidenciando que la resiliencia docente coexiste con  
limitaciones persistentes del sistema educativo.  
Desde una perspectiva crítica, los hallazgos de esta investigación no solo confirman las teorías  
sobre resiliencia docente en la postpandemia, sino que aportan un matiz relevante: la resiliencia  
no debe entenderse únicamente como capacidad de adaptación, sino como una práctica  
pedagógica situada, en la que los docentes reinterpretan su contexto y transforman las  
restricciones en oportunidades de innovación didáctica.  
La triangulación de los resultados permite afirmar que, si bien existen restricciones propias del  
entorno rural, el uso intencionado de recursos digitales de bajo costo representa una alternativa  
sostenible para mejorar la enseñanza de Lengua y Literatura. En particular, la experiencia de los  
docentes de la Unidad Educativa Jean Carlos Gutiérrez Rivas demuestra que la creatividad  
pedagógica, la adaptación contextual y la resiliencia docente son factores clave para aprovechar  
el potencial educativo de las tecnologías accesibles.  
En síntesis, los hallazgos de esta investigación coinciden con la literatura reciente y con los marcos  
analíticos propuestos por organismos internacionales, pero también aportan evidencia empírica  
contextualizada que refuerza la necesidad de comprender la integración tecnológica desde  
enfoques flexibles, inclusivos y situados, contribuyendo así a una educación más equitativa en  
escenarios de postpandemia.  
CONCLUSIONES  
La presente investigación aporta evidencia relevante sobre el uso pedagógico de recursos  
digitales de bajo costo en contextos rurales, permitiendo replantear la integración de la  
tecnología educativa desde un enfoque más contextualizado y sostenible. Más allá de confirmar  
su utilidad en el aula, los hallazgos sugieren que estas herramientas deben ser comprendidas  
como mediadoras de procesos de alfabetización multimodal, capaces de articular distintos  
lenguajes y formas de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura.  
Desde una perspectiva teórica, el estudio contribuye a reforzar los enfoques contemporáneos  
que conciben la enseñanza como un proceso situado, en el que la efectividad de los recursos  
tecnológicos no depende de su nivel de sofisticación, sino de su pertinencia pedagógica y de la  
capacidad del docente para integrarlos de manera significativa. En este sentido, los resultados  
permiten ampliar la discusión sobre la alfabetización digital en contextos de precariedad  
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USO PEDAGÓGICO DE RECURSOS DIGITALES DE BAJO COSTO EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA EN CONTEXTOS  
RURALES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA  
tecnológica, evidenciando que la innovación educativa puede emerger desde condiciones  
limitadas mediante prácticas docentes resilientes y adaptativas.  
En el plano práctico, la investigación pone de manifiesto que el uso de recursos digitales de bajo  
costo constituye una estrategia viable para dinamizar los procesos de enseñanza–aprendizaje,  
especialmente al fortalecer la motivación, la participación y el desarrollo de competencias  
comunicativas. Sin embargo, estos beneficios no se producen de manera automática, sino que  
requieren de una mediación pedagógica intencionada, lo que resalta el papel central del docente  
como agente de cambio en contextos educativos vulnerables.  
A partir de estos hallazgos, se evidencia la necesidad de fortalecer las políticas educativas  
orientadas a la formación continua del profesorado, particularmente en el desarrollo de  
competencias digitales pedagógicas. No se trata únicamente de garantizar el acceso a tecnologías,  
sino de promover procesos de capacitación que permitan a los docentes diseñar, adaptar e  
implementar estrategias didácticas contextualizadas, acordes a las realidades rurales. En este  
sentido, la formación docente debe enfocarse en el uso crítico, creativo y pedagógico de los  
recursos digitales disponibles, priorizando su integración efectiva en el currículo.  
Finalmente, el estudio plantea como proyección la importancia de continuar investigando la  
relación entre tecnología, pedagogía y contexto, especialmente en escenarios con operaciones  
estructurales, con el fin de generar modelos educativos más inclusivos y equitativos. De este  
modo, los recursos digitales de bajo costo se posicionan no solo como una alternativa viable, sino  
como un componente estratégico para la transformación educativa en contextos de desigualdad.  
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